yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Соціологія->Содержание->: 3.10.Социология образования

Соціологія Городяненко

: 3.10.Социология образования

Статус, предмет и объект социологии образования  Социология образования - отраслевая социологическая дисциплина, предметом которой является образование как социокультурный институт, ее взаимодействие с другими институтами и обществом в целом, а также социокуль-турне процессы в сфере образования.  Социология образования начали выделять из за- гальнофилософськои, педагогической проблематики и исследовать специфическими методами на рубеже XIX - XX вв. Начало ее становления связан с творчеством Э. Дюркгейма во Франции, Г. Спенсера - в Англии. Толчок ее развитию в США дали научные исследования Лестера Уорда (1841 -1913) «Динамическая социология» (1883) и Джона Дьюи (1859-1952) «Школа и общество» (1899). Накануне Первой мировой войны здесь начали появляться исследовательские учреждения из социологических проблем образования. В 1927 было создано Американское национальное общество, увидел свет специальный журнал по социологии образования. В Германии социология образования выделилась в особую отрасль благодаря усилиям М. Вебера и К. Манхейм.  После Второй мировой войны социология образования окончательно выделяется в отдельную отрасль, все больше социологов выбирают ее как основу своей профессиональной деятельности. При национальных социологических ассоциациях учреждаются секции социологии образования, специальные журналы. Растет внимание к социальным проблемам образования со стороны Международной социологической ассоциации, которая, начиная с III Международного социологического конгресса 1956 p., Постоянно обсуждает их на своих заседаниях. С 1971 при ассоциации действует исследовательский комитет «Социология образования».  Становление социологии образования в бывшем СССР осложнялось негативным отношением к социологии в целом, хотя отдельные социологические исследования проблем образования вошли в практику с середины 60-х годов. Со временем сформировалось несколько подходов во взглядах на статус и предмет социологии образования. Например, представители педагогической науки, применили методы социологического исследования, считали ее эмпирической дисциплиной, не требующая специальной теории, поскольку находится в лоне педагогики. Ощутимые попытки отнести к предмету социологии образования смежные проблемы: влияние образования на экономику, социальную структуру досуга и т.д., вытесняя основную деятельность субъекта в сфере образования за пределы предмета социологии образования. А это вызывало поверхностное видение предмета науки, ограничивало сферу познания, что сразу сказалось на практике. Например, в конце 80-х годов XX ст. в процессе выработки концепции реформы и демократизации образования возникла необходимость учета мнения преподавателей и студентов о качестве учебного процесса. Социологи, которым были заказаны соответствующие опросы, оказались не готовыми к их проведению, поскольку до недавнего времени анализ учебного процесса не считался предметом социологии. В основном она занималась взаимодействием обучения и труда, учебы и досуга, образования и социальной структуры, образования и т. Поэтому анкетирование по своему содержанию не соответствовало реальным индикаторам содержания учебно-педагогического процесса: вопросы акцентировали внимание на внешних аспектах общения преподавателя и студента, не раскрывая качества обучения.  Согласно социокультурным подходом учебный процесс как вид социокультурной деятельности относится к предметной области социологии образования, возникает как общая теория образования и как эмпирическая наука. Это позволяет проследить динамику образования, особенности ее взаимодействия с другими сферами общественной жизни, процесс развития субъекта образования. Социокультурный направление зародилось в 30-е годы XX в., Получил развитие в концепции «реконструкции социальной позиции» французских социологов Бурдье и Пассерона и сейчас стал основным в отечественной социологии образования. По мнению представителей этого направления, предмет социологии образования - состояние и динамика социокультурных процессов в сфере образования: законы, принципы, технологии обучения; взаимодействие с другими отраслями общественной жизни.Объект - сфера образования, т.е. социальная среда, в котором разворачиваются, функционируют процессы образования, действуют субъекты образования. Социология образования одновременно является фундаментальной, прикладной, теоретической и эмпирической наукой, имеет свои методологические принципы, применяет богатый арсенал методов исследования. Опираясь на обширную информационную базу и осуществляя прогностические функции, она призвана обеспечить научное обоснование социальной политики в сфере образования, реформирование системы образования, что является важным условием решения многих проблем современности.  Образование как социальный институт. Функции образования в обществе  Образование как социальный институт отвечает за своевременную и адекватную подготовку людей к полноценному функционированию в обществе. Система образования не единственный, но чрезвычайно важный фактор социализации людей. Постижению сути и специфики образования как социального института способствует выяснение ее специфических черт, к которым относятся:  - социально значимые функции обучения и воспитания, подчинены общественным потребностям;  - формы учебных заведений, их определенная организация и положение в обществе;  - группы лиц, профессионально обеспечивающих функционирование образования, определенный статус этих лиц в обществе;  - регуляторы функционирования учебных заведений и субъектов образовательной деятельности (законодательные и нормативные акты об образовании, квалификационные характеристики, контрольные учреждения и т. д.);  - специальные методы образовательной деятельности - обучение , воспитание  - сознательно поставленные цели;  - планомерная, систематическая реализация процесса сознательной социализации;  - определенное содержание образования - наличие учебных программ и планов, соответствующее дозирование материала;  - эффективность образовательной деятельности в формировании многих психических черт человека, развития его мышления;  - использование образования как механизма предотвращения социально нежелательных видов поведения;  - ориентированность образовательной деятельности в будущем, ангажированность на формирование предпосылок реализации этого будущего.  Система образования - социальный институт, специфическими методами реализует процесс социализации людей, прежде всего подрастающего поколения (подготовку и привлечение к жизни общества через обучение и воспитания).  Специфичность процесса социализации людей в системе образования состоит в том, что он происходит целенаправленно, систематически, планомерно, с помощью определенного круга лиц (педагогов), в специальных учреждениях. Этот социальный институт распространяет господствующую в обществе идеологию, отражает в своей структуре и функционировании общественные отношения и является одним из важных средств обеспечения преемственности поколений, социальной непрерывности. Кроме того, образование осуществляет многие другие социально-важных функций.  Организованная образование как подсистема общества сложилась исторически. Об условиях ее возникновения существуют разные мнения. Одни ученые определяющими считают социально-экономические факторы, материальное производство, другие систему образования выводят из практики служения, государственного управления. Учитывая различные взгляды, можно считать, что система образования сформировалась в результате изменения организации всей общественной жизнедеятельности.  Исторически первыми учебными заведениями были школы жрецов в Междуречье, которые сосредоточены на изучении звездного неба. Школа шумерской государства существовала при храме и готовила писцов, служителей культа. Стройной и разветвленной была система образования в античных государствах. Большинство свободного населения Древней Греции и Древнего Рима получала начальное образование. Особая роль принадлежала высшему звену образования, что было связано с развитием науки, растущими потребностями общественно-политической и управленческой сфер в образованных людях. Потребности государственного управления обусловили развитие средней степени образования (древнегреческие гимназии и древнеримские школы риторов). Именно средние учебные заведения способствовали утверждению идеала калокагатии - всестороннего развития личности. Система образования античности была связана с представлениями о полноценного гражданина как человека развитую интеллектуально, физически, эстетически и духовно.  По средневековья образование на Западе и на Востоке характеризовали догматизм, преклонение перед церковными авторитетами. Преобладающее значение воспитательной функции в системе образования сохранялось до зарождения капиталистических отношений. Планирование, организация, содержание, контроль обучения и воспитания централизованно осуществляла церковь.  Важная веха в развитии образования - возникновение в XII-XIII вв. университетов, стали центрами интеллектуальной жизни Европы. Они, а также прагматично направлены городские гильдийные и цеховые школы обеспечили условия для реформы схоластической системы образования. Окончательные качественные изменения в ней произошли в XVI- XVIII вв., Обусловленные большими географическими открытиями, достижением естествознания, которые радикально изменили видение мира, вызвали осознание необходимости обновления целей и методов образования. В этот период были основаны многие специальных учебных заведений - технических училищ, промышленных, коммерческих, военных, навигационных школ. Пренебрежительное отношение к естественным наукам, характерное для аристократии и духовенства, изменила ориентация на усвоение в системе образования необходимых для жизненного успеха знаний.  Наиболее заметными были изменения в системе народного образования, вызванные к жизни необходимостью подготовки работника нового типа - рабочего крупного машинного капиталистического производства. Кроме того, доступ к широкой образования стало возможным, когда народ начал влиять на правительство. В индустриально развитых странах во второй половине XIX в. было введено бесплатное обязательное начальное образование.  Произошли радикальные изменения и в методике образования, особенно в конце XIX - начале XX в. Это выразилось в отказе от господствующих веками схоластических и утверждении дидактико-воспитательных методов, выработанных выдающимися гуманистами-мыслителями и педагогами Я.-А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Пес-талоцци, К. Ушинского и др.  Сущность системы образования как социального института заключается прежде в ее социальных функциях, которые в разных странах и в разные исторические периоды оказываются неодинаково.  Социальная функция образования - роль, которую образование как социальный институт выполняет относительно потребностей общества или отдельных его сфер.  На ее особенности влияют уровень развития и потребности общества, сформулированные государством социальная цель и принципы образования. Анализ социальных функций образования позволяет определить свойства, специфику, пределы образования как социального феномена.  Функция профессионализации. Она является одной из основных в системе образования, заключается в подготовке квалифицированных кадров для всех сфер общественной жизни, что приводит профессиональную направленность многих ступеней и этапов системы современного образования. Профессиональная направленность в разные времена проявлялась по-разному, что было обусловлено особенностями общественных и научных потребностей в образовании. Так, сначала целью функционирования системы образования был профессионализм. Согласно школы и содержание обучения были узкоспециализированными. Позже профессиональная ориентация стала менее выраженной, хотя отдельные ее звенья продолжали заниматься только профессиональной подготовкой. В настоящее время роль этой функции снова растет.  Профессиональная социализация происходит и вне формальной (институционного) образования. Некоторое время такая форма профессионального обучения преобладала. Так, в средние века все крупные мастера ремесел и искусств прошли обучение в подмастерьев. Профессиональная подготовка здесь осуществлялась непосредственно во время трудового процесса. При цеховой организации ученик не только работал в мастера, но и жил в его семье. Тайны профессии и условия будущей жизни открывались перед ним в реальных обстоятельствах. Простые профессии чаще передавались от поколения к поколению в рамках семьи.  Школьное образование предусматривала овладение высшими видами духовной деятельности - религиозно-культовой, политической, философской, математической и др. С наступлением потребности в большом количестве образованных работников была значительно расширена сеть учреждений профессионального и научно-технического образования. Функция взаимодействия образования с социальной структурой общества. В социологической науке существуют различные взгляды на этот процесс. Сторонники концепции меритократии (власти наиболее одаренных) считают, что система образования формирует и определяет социально-классовую структуру общества. С функционалистской точки зрения, образование - это рациональный способ распределения людей в соответствии с их способностями, когда талантливые и активные люди занимают высокие должности. А сама система образования способствует созданию равных возможностей и благоприятных условий для восходящей мобильности, поскольку в учебных заведениях оценивают людей по их достижениями, несмотря на классовую принадлежность, расу, пол и т.  Согласно теории человеческого капитала образование - это капиталовложения в учащихся. Как и все капиталовложения, в будущем оно принесет прибыль. На основании этого обосновывается неравенство взрослых людей, обусловленная количеством и типом капиталовложений, инвестированных в их образование. Такие аргументы оправдывают неравенство между людьми, поскольку общество осуществило неодинаковые затраты на их подготовку к различным видам деятельности.  Если сторонники теории функционализма подчеркивают положительное значение взаимодействия образования с социально-классовой структурой, то с точки зрения теории социального конфликта это взаимодействие имеет общественно негативный характер, поскольку образование таит в себе опасность конфликтных ситуаций, является воплощением различных групповых конфликтов, способствует эксплуатации и угнетению групп, находящихся в неблагоприятных условиях.  В 1971 в США появилась книга И. Иллих с сенсационным названием «Общество отказывается от образования», в которой предлагалось отменить обязательное обучение; школы заменить учебными заведениями с изучением предметов по желанию учащихся; запретить работодателям выяснять образование потенциальных работников, обязав учитывать их способности, а не на прежние достижения в школе. В отличие от сторонников функционализма и теории человеческого капитала, они отрицали связь между обучением, работой и доходами, активно выступали против системы селективного обучения с очевидным, по их словам, социал-дарвинистским уклоном.  раздвоенным является марксистские взгляды на эту проблему. При капитализме, согласно им, влияние социальной структуры на систему образования сохраняется и даже усиливается, тогда как влияние системы образования на социальную структуру ослабевает; при социализме система образования должна служить созданию общества полной социальной однородности.  Воспитательная функция системы образования. Заключается в формировании с помощью целенаправленной деятельности определенных социальных черт мировоззрения у подрастающих поколений, признание ими господствующих в обществе норм поведения, ценностных ориентаций, то есть в подготовке молодежи к выполнению определенных социальных обязанностей. С помощью образования сохраняются культурные ценности, которые передаются от одного поколения к другому. Воспитание молодежи в духе конформизма, признание культурных ценностей и идеалов, сложившихся в обществе, способствует поддержанию существующего социального порядка. Но образование способствует и социальным изменениям, которые происходят в связи с переоценкой знаний и ценностей. Когда, например, Российская монархия для своего укрепления ввела западную систему подготовки государственных чиновников, то получила и неожиданный результат - свободомыслие и студенческие волнения, направленные против самодержавия. Воспитательная функция системы образования имеет и относительно самостоятельный аспект - обеспечение социального контроля, надзора за детской, подростковой и, частично, юношеской возрастным группам. Заключается он в том, что обязательность образования в современном мире требует от детей проведения определенного времени в школе, а отдельные степени системы образования создан с учетом необходимости надзора за детьми, чье поведение почти весь день контролируют учителя и воспитатели. Этот аспект воспитательной функции образования важен и в том смысле, что школа часто играет роль компенсирующего фактора для детей из так называемых «неблагополучных» семей.  Воспитательную функцию образования иногда трактуют преувеличены, считая ее инструментом тоталитарного контроля, что в определенной степени было присуще, например, советскому обществу.  С точки зрения теории конфликта различные социальные группы ведут борьбу за ценности, которые следует усваивать в школе. Например, в США в 70-80-е годы XX в. некоторые родители требовали запретить использование в школе учебного материала, в котором, по их мнению, отражены расистские, антиамериканские, антисемитские и антихристианские настроения, а также откровенно выраженный интерес к сексу. Вследствие этого был пересмотрен и составлен заново учебники. Иногда возникают конфликты, связанные с выбором ценностей при составлении учебных планов. В 1925 Джон Скоупс был осужден за преподавание «ереси». Ересью называли теорию Дарвина, которая ставила под сомнение библейское объяснение сотворения мира. Дело Скоупса назвали «обезьяньим процессом».  Функция общеобразовательной подготовки. Некоторые исследователи рассматривают ее как аспект воспитательной функции, называя гуманистической, «развивающей». Именно в ней обнаруживаются различия между специальным и общим образованием. Скорее, это капиталовложение, которое в будущем принесет прибыль.  3. Изучение поведения человека в системе образования: его отношение к институтам образования, намерения и запросы, интересы и мотивы по образованию.  Исследования в этой сфере позволяют определить эффективность образования, выявить проблемы и обосновать оптимальные пути их решения.

 

26