ГоловнаЗворотній зв'язок
Главная->Фізиологія та анатомія->Содержание->Развитие двигательных действий

Возрастная физиология

Развитие двигательных действий

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) — это период формирова­ния целенаправленных движений, появления новых разнообраз­ных движений (базовых, спортивных, игровых), существенного роста двигательной активности ребенка.

Двигательные реакции ребенка являются интегральной фор­мой адаптации к внешней среде, и резкое увеличение количества самостоятельных действий ребенка в этом возрасте служит осно­вой его познавательной активности. Растет длительность динами­ческих нагрузок, повышается выносливость к ним, изменяется характер взаимодействия работающих мышц: формируется баланс мышц-сгибателей и разгибателей. Однако движения еше не очень точны и не устойчивы. Характерной особенностью этого возрас­та является формирование предметных действий. Ребенок в этом возрасте осваивает большое количество так называемых «инст­рументальных движений» — учится есть вилкой и ножом, рабо­тать ножницами, расчесываться, мыть себя губкой (мочалкой), а главное — учится выполнять графические движения.

В 1 — 1,5 года малыш крепко зажимает карандаш или мелок в ладони, что очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается еше изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса движений руки и способен «рисовать» с большим увлечением.

В 2—3 года ребенок, как правило, держит карандаш, зажимая его в ладони. Этот способ, особенно при рисовании мелками, позволяет детям выполнять довольно сложные движения. Однако движения эти еше спонтанные, нестабильные, почти не ограни­чиваются.

С 3 лет линии становятся более определенными, менее разбро­санными и не повторяются бессмысленно. Улучшается координа­ция при выполнении вертикальных движений, но еще плохо вы­полняются имитационные движения. Овалы неровные (это, по­жалуй, самые трудные элементы), но на рисунках их уже много. Это чаще человек, солнышко, колеса и т.п.

О развитии графических движений, строящихся на основе зри­тельно-моторных координации, можно судить по результатам ко­пирования простейших геометрических фигур. В 2 гола ребенку доступно копирование вертикальной линии определенной дли­ны, а в 2,5 — копирование горизонтальных линий, в 3 года ребе­нок может скопировать круг. Однако, подчеркнем еше раз, ребе­нок учится выполнять все эти двигательные действия, но не умеет еще делать это четко, слаженно, без особых усилий и напряжения. Он учится застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать бо­тинки, одеваться и раздеваться. Он учится выполнять координи­рованные действия двумя руками, складывая кубики, мозаику, пирамидки. Лучше разбирает, чем собирает «Лсго», он учится ра­ботать лопаткой, кисточкой, карандашом.

Совершенствуется ходьба, появляется бег, прыжки, но струк­тура этих движений вариативна. Ребенок выглядит неуклюжим, но ходьба очень ему нравится, особенно новые ее виды — по лестнице, в горку, с горки и т.п.

Освоение новых движений требует хорошей ориентировки в пространстве. Ребенок учится двигаться в пространстве, и актив­ное участие в этом процессе принимают движения глаз и головы. Наблюдая за действиями окружающих (детей и взрослых) и под­ражая им, ребенок учится выполнять новые движения.

Все большую роль в процессе выполнения движений начинает играть речевая инструкция взрослых и собственная речь ребенка. По этому поводу метко выразился известный российский психо­лог Л. С. Выготский: «Речь входит необходимым составным мо­ментом в разумную деятельность ребенка... и начинает служить средством образования, намерения или плана в более сложной деятельности ребенка».

 

103