ГоловнаЗворотній зв'язок

Возрастная физиология

Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ФИЗИОЛОГИЮ

 

 

 

 

Глава 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ (ФИЗИОЛОГИИ РАЗВИТИЯ)

 

Взаимосвязь возрастной физиологии с другими науками

К моменту рождения организм ребенка еще очень далек от зре­лого состояния. Человеческий детеныш рождается маленьким, беспомощным, он не может выжить без ухода и заботы взрослых. Необходимо много времени, чтобы он вырос и стал- полнопен­ным зрелым организмом.

Раздел физиологической науки, изучающий биологические за­кономерности и механизмы роста и развития, называется возраст­ной физиологией. Развитие многоклеточного организма (а организм человека состоит из нескольких миллиардов клеток) начинается в момент оплодотворения. Весь жизненный никл организма — от зачатия до смерти — называется индивидуальное развитие, или онтогенез.

Закономерности и особенности жизнедеятельности организма на ранних этапах онтогенеза традиционно являются предметом ис­следования возрастной физиологии (физиологии развития ребенка).

Физиология развития ребенка концентрирует свой интерес на тех этапах, которые представляют наибольший интерес для вос­питателя, педагога, школьного психолога: от рождения до мор-фофункционального и психосоциального созревания. Более ран­ние этапы, относящиеся к внутриутробному развитию, исследует наука эмбриология. Более поздние этапы, от достижения зрелости до старости, изучают нормальная физиология и геронтология.

Человек в своем развитии подчиняется всем основным зако­нам, установленным Природой для любого развивающегося многоклеточного организма, и поэтому физиология развития пред­ставляет собой один из разделов гораздо более широкой области знания — биологии развития. В то же время в динамике роста, раз­вития и созревания человека имеется немало специфических, осо­бенных черт, присущих только виду Homo sapience (Человек ра-

•умный). В этой плоскости физиология развития теснейшим обра­зом переплетается с наукой антропологией, в задачи которой вхо­дит всестороннее изучение человека.

Человек всегда живет в конкретных условиях окружающей сре­ды, с которой он взаимодействует. Непрерывное взаимодействие и приспособление к среде обитания — общий закон существова­ния живого. Человек научился не только приспосабливаться к среде, по и изменять окружающий его мир в необходимом направлении. Однако это не избавило его от воздействия факторов окружаю­щей среды, причем на разных этапах возрастного развития набор, сила действия и результат воздействия этих факторов могут быть различны. Это определяет связь физиологии с экологической физио­логией, которая изучает воздействие на живой организм разнооб­разных факторов внешней среды и способы приспособления орга­низма к действию этих факторов.

Б периоды интенсивного развития особенно важно знать, как действуют на человека факторы среды, как влияют различные фак-юры риска. Этому традиционно уделяется повышенное внимание. И гут физиология развития тесно взаимодействует с гигиеной, по­скольку именно физиологические закономерности чаще всего выступают в качестве теоретических основ гигиенических требо­ваний и рекомендаций.

Роль условий жизни, причем не только «физических», но и социальных, психологических, в формировании здорового и при­способленного к жизни человека очень велика. Ребенок должен с раннего детства осознавать ценность своего здоровья, владеть не­обходимыми навыками его сохранения.

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — задачи педагогической валеологии, которая черпает фактический материал и основные теоретические положения из физиологии развития.

И наконец, физиология развития представляет собой естествен­но-научную основу педагогики. При этом физиология развития не­разрывно связана с психологией развития, поскольку для каждого человека его биологическое и личностное составляют единое целое. І Ісларом любое биологическое повреждение (болезнь, травма, ге­нетические нарушения и т.п.) неминуемо сказывается на развитии личности. Педагог должен одинаково хорошо ориентироваться в про­блемах возрастной психологии и физиологии развития: только в этом случае его деятельность принесет реальную пользу его ученикам.

 

 

4