ГоловнаЗворотній зв'язок
Главная->Фізиологія та анатомія->Содержание->Речь и ее мозговая организация

Возрастная физиология

Речь и ее мозговая организация

Речь — специфически человеческая функция, возникшая в про­цессе эволюции. Для ее обозначения и подчеркивания различий физиологических механизмов речи как формы общения с внешним миром от имеющихся у животных И. П. Павлов ввел понятие вто­рой сигнальной системы, в то время как у животных имеется только первая сигнальная система восприятия непосредственных призна­

ков внешних стимулов. Слово, хотя тоже является стимулом, вос­принимается через сенсорные системы и может обозначать пред­мет, отличается тем, что в нем отражаются наиболее существен­ные свойства внешних объектов. Оно обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражения действительности.

Выделяются коммуникативная, регулирующая и программи­рующая функции речи. Речь обеспечивает общение между людь­ми, служит для обмена информацией и побуждения к действию. Посредством слов человек познает предметы и явления внешнего мира без непосредственного контакта с ними, устанавливает свя­зи и отношения. Речь является основой процесса мышления. Сре­да, в которой развивается ребенок, определяет формирование родного языка. У человека имеются генетические предпосылки языкового общения, они заложены в структуре мозга и артикуля­ционного речевого аппарата.

Регулирующая функция речи проявляется в сознательных фор­мах психической деятельности. Речи принадлежит важная роль в развитии произвольного волевого поведения. От внешней регуля­ции поведения, обеспечиваемой коммуникативной функцией речи, ребенок в процессе развития приобретает возможность пре­образовывать внешние речевые сигналы — приказы — во внут­реннюю речь (процесс интериоризации). С помощью внутренней речи человек сам может регулировать свое поведение.

Программирующая функция речи состоит в формулировании программ различных действий и поведения на основе внутренней речи. В собственно речевой (вербальной) деятельности это прояв­ляется в программировании и грамматическом построении раз­вернутого речевого высказывания.

Системная организация речевой деятельности. Выделение цен­тров речи привело к представлению об узком локальном предста­вительстве речевой функции. Вербальную деятельность представ­ляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Верникс) и ее воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей исключительно в левом полушарии (рис. 64).

Важный вклад в понимание функциональной организации структур мозга при осуществлении речевой функции внесли ней-ропсихологическис исследования А. Р.Лурия. Было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности. Характер нарушений за­висит от того, какая структура мозга повреждена.

Существенную роль в восприятии слышимой речи играют вто­ричные отделы слуховой коры левого полушария, которые вос­принимают элементарные коды слов — фонемы. Например: люк, лак, лук или бар — пар. Различение фонем (фонематический слух) страдает при поражении этих структур, понимание точного зна­чения слов становится невозможным. Фонемы — это звуки речи, замещение которых изменяет смысл слова и отвечает за специфи­ческий для вербальной функции фонематический слух. Наруше­ния в этой области делают невозможным понимание точного и конкретного значения слов. Такую же роль в зрительном восприя­тии слов играют вторичные зрительные зоны.

Понимание смысла слов, особенно в зависимости от контек­ста (в предложении), и целостного речевого высказывания (се­мантический анализ) страдает при поражении глубоких отделов левой височной доли, ответственной за слухо-речевую память, и заднеассоциативных областей, включая центр Вернике, где эле­менты речевой структуры интегрируются в смысловую схему.

При сохранности этих структур и нарушении лобных отделов, с которыми связаны программирование действий, активный по­иск информации, анализ наиболее существенных элементов со­держания сложных развернутых высказываний, их понимание ста­новится невозможным.

Сложноорганизованной является и система называния пред­метов и устной речи. Непосредственно реализация устной речи происходит с участием нижних отделов прсмоторной области ле­вого полушария, где локализован центр Брока. Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, переста­новке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции. Вместе с тем реализация устной речи происходит с участием дру­гих структур мозга.

Так, называние предмета требует перекодировки зрительного образа в его звуковой эквивалент. Эта операция связана с темен-но-затылочными отделами мозга. Другим важным условием адек­ватного называния предмета является сохранность акустической структуры слова, что является функцией левой височной области. Нарушение называния может быть связано и с более сложными мозговыми процессами: необходимость единственно правильного называния предмета требует торможения всех побочных альтер­натив, что включает лобную кору, управляющую всей активиру­ющей системой мозга.

Роль лобной коры особенно велика в воплощении замысла и намерения речевого высказывания в устную словесную форму. При лобном синдроме (повреждение лобных областей) отсутствует самостоятельно возникающее высказывание (речевая инициати­ва). Больные в диалоге ограничиваются пассивными и однослож­ными повторениями.

В последнее время была выявлена важная роль в речевых процес­сах так называемой дополнительной моторной области, располо­женной кпереди от центральной (Роландовой) борозды (см. рис. 64) и являющейся частью лобных долей мозга. У больных с пора­жением этой области нарушается ритм речи, интонация. Существен­но страдает грамматический порядок слов — больные пропускают союзы, местоимения, затрудняются в использовании глаголов. Эти нарушения затрагивают как произносимую, так и слышимую речь.

Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на то что основные речевые центры расположены в левом полушарии, правое тоже вовлекается в речевую функцию.

При поражении правого полушария страдают интонационные компоненты речи, нелингвистические компоненты речи — инто­нация, параметры основного тона (высота, громкость), эмоцио­нальная окраска. Структуры, управляющие голосовыми реакция­ми, тесно связаны на разных уровнях с лимбической системой мозга, что и привносит в звучащую речь эмоциональный компо­нент. Правое полушарие ответственно и за зрительно-простран­ственный анализ вербального материала.

Важные сведения о мозговой организации речевых процессов были получены и с помощью ЭЭГ-анализа, и компьютерной то­мографии (см. рис. 53). Как показали результаты ЭЭГ-анализа, при вербальных операциях (составление слов из букв) усиливается сте­пень взаимодействия областей левого полушария, участвующих в речевой деятельности. В правом полушарии отмечается взаимодей­ствие лобной и затылочной области; вовлечение зрительной про­екционной зоны связано со зрительным предъявлением букв.

Следует подчеркнуть специфику ритмического компонента, образующего функциональные объединения в левом и правом полушариях: в левом взаимодействие областей осуществляется по высокочастотному компоненту альфа-ритм а, в правом — по низ­кочастотному.

О вовлечении структур правого и левого полушария в вербаль­ную деятельность свидетельствует и избирательное усиление ме­таболизма в определенных корковых зонах, обнаруживаемое в томографических исследованиях.

Показано участие в речевой деятельности глубинных структур мозга. При исследовании нейронной активности таламуса у чело­века обнаружены нейроны, изменяющие конфигурацию и часто­ту разряда при предъявлении речевых стимулов. Поражение тала-мических структур приводит к нарушению разных аспектов речевой деятельности.

Развитие механизмов речи. Речь формируется в течение первых лет жизни ребенка. Уже с момента рождения начинают формиро­ваться системы, ответственные за восприятие звуков речи и арти­куляционные механизмы. С момента рождения ребенок восприни­мает фонемы. Показано, что ВП, регистрируемые при восприятии фонем, отличаются от таковых на тоны и звуковые щелчки. Пер­вые звуки, издаваемые ребенком, — гуление — не несут еще язы­ковой специфичности, однако уже на 1-м году лепет различен у детей, развивающихся в разной языковой среде. На основе фор­мирования сенсорных систем, и прежде всего зрительной, фор­мируется назывательная (номинативная) функция речи — ребе­нок ассоциирует предметы и их названия. Для развития речевой функции важнейшее значение имеет речевой контакт — комму­никативная функция речи. По мере развития высших отделов моз­га, ответственных за произвольную регуляцию деятельности, фор­мируются регулирующая и программирующая функции речи. Целостная вербальная деятельность, ее абстрактно-логические и графические формы (чтение и письмо) развиваются и совершен­ствуются в течение длительного периода развития ребенка, охва­тывающего весь процесс обучения в школе.

 

Вопросы и задания

1. В чем состоит принцип системной организации деятельности мозга?

2.  Охарактеризуйте сущность учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

3. В чем заключается принцип доминанты А.А.Ухтомского?

4.  Опишите основные блоки функциональной системы по П.К.Ано­хину.

5.  Охарактеризуйте многоуровневую систему приема и обработки сен­сорной информации.

6. Как осуществляется кодирование информации и ее обработка?

7.  Опишите возрастные особенности процесса восприятия информа­ции и укажите, чем они определяются?

8.  Охарактеризуйте нейрофизиологические механизмы внимания и их возрастные особенности.

9.  Какие отделы мозга являются структурно-функциональной осно­вой эмоций и потребностей?

10. Охарактеризуйте механизмы памяти и их возрастные изменения.

П. Опишите мозговую организацию речи и формирование речевых функций в процессе развития ребенка.

 

 

 

73