yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->3.3. Стратегии исследования

Возрастная психология

3.3. Стратегии исследования

Можно выделить две стратегии исследования психического раз­вития, различающиеся в зависимости от представления о причинах развития — констатирующую и формирующую.

Констатирующая стратегия исследования исходит из пред­ставления о развитии как стихийном естественном процессе, где объект развития — индивид. Любое вмешательство извне рассмат­ривается как интервенция, нарушающая естественный ход разви­тия. Позиция исследователя — внешняя, констатирующая проис­ходящие изменения. Основной недостаток констатирующей стра­тегии — ограниченность возможностей выявления причин развития.

Формирующая стратегия следует из нового взгляда на разви­тие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребен­ком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребен­ка со взрослым (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Решающее значение для развития приобретает обучение в широ­ком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через по-

___________________ Лекция 3. Стратегии и методы возрастной психологии ■ 47

становку задач и организацию совместной деятельности с соци­альным взрослым.

Управляемое моделирование процесса развития ребенка через моделирование форм его сотрудничества в ходе присвоения куль­турно-исторического опыта представляет собой принципиально но­вую формирующую стратегию исследования.

Можно выделить три основных этапа в развитии формирующей стратегии в зависимости от понимания сущности психического и предмета психологической науки. Каждый из этапов связан с име­нем выдающегося психолога и воплощен в особом методе исследо­вания. Первый этап — генетико-моделирующий метод Л. С. Выгот­ского как воспроизведение сущностных сторон процесса становления высших психических функций. Напомним, что для Л. С. Выготского высшие психические функции составляют отличительную особен­ность психики человека по сравнению с психикой животных. Выс­шие психические функции не врождены, а формируются прижиз­ненно в процессе общения и сотрудничества ребенка со взрослым, в ходе которого происходит присвоение и интериоризация знаков и их значений. Формирующая стратегия на этом этапе выступает в форме моделирования сущностных сторон процесса становления высших психических функций и воплощена в «методике двойной стимуляции».

Второй этап в развитии формирующей стратегии связан с дея-тельностным подходом А. Н. Леонтьева, который психику пони­мал как интериоризованную внешнюю предметную деятельность. Ядром формирующей стратегии стало моделирование процесса преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность. Были установлены:

■        зависимость уровня развития психических функций от вклю­- ченности в деятельность и от места, занимаемого в структуре деятельности;

■        общая логика интериоризации как процесса преобразования деятельности.

Третий этап развития формирующей стратегии — в методе пла­номерно-поэтапного формирования умственных действий и поня­тий, предложенном П. Я. Гальпериным. Исследователь выделил ту сущностную сторону деятельности, которая является предметом психологии — ориентировочную деятельность. Метод планомерно-поэтапного формирования был направлен на воспроизведение ло­гического, хотя и не исторического пути развития психической де-

48 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ятельности. Метод направлен на проверку гипотезы о содержании и структуре форм психической деятельности. Критикуя метод «сре­зов», выражающий констатирующую стратегию, Гальперин указы­вал, что метод «срезов» принципиально ограничен наблюдением за явлением и процессом, не имея возможности вскрыть механизмы развития, выявить причины и условия развития. Абсолютизация стихийного процесса развития заставляет признать конкретное и частное в развитии его вечными и неизменными закономерностя­ми. Управляемое планомерно-поэтапное построение действий с за­ранее заданными свойствами позволяет установить сущностные характеристики развития и поэтому является главным магистраль­ным путем исследования психических явлений.

 

15