yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->11.2. Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Возрастная психология

11.2. Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Периодизация Д. Б. Эльконина [104] наиболее последовательно воплощает основные принципы этапов психического развития на основе выделения внутренних закономерностей и является теоре­тической основой практики возрастно-психологического консуль­тирования, проведения диагностики и коррекции психического раз­вития ребенка. Автор предлагает три основания периодизации: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; психологи­ческие возрастные новообразования. Принцип единства аффектив­ной и интеллектуальной сфер воплощен в понятии ведущей дея­тельности, включающей мотивационныи и операционно-техничес-кий компоненты.

Гипотеза о периодичности процессов развития заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-тех-нической, умственной сферы. Это чередование может быть выраже­но метафорой спиралевидного развития. В современной психоло­гии к гипотезе относятся неоднозначно, полагая, что Д. Б. Эльконин чрезмерно акцентирует различия между двумя видами деятельно­сти. Любая деятельность обеспечивает прирост и в сфере личност­ной, и в сфере интеллектуальной. Исследователь сохраняет чередо­вание кризисных и стабильных возрастов, придавая кризису значе ние разрешения противоречий, возникших в ходе развития межд; местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем раз вития мотивационно-потребностной и операционно-техническои сфер.

Периодизация строится по следующей схеме — цикл, периоды, фазы развития. Целостный цикл (эпоха развития) включает два взаимодополняющих периода — период развития мотивационно-потребностной, личностной сферы и период развития операционно-технической, умственной сферы. Каждая эпоха отделена от другой большими кризисами, т. е. кризисами перестройки отношений лич­ности с миром. К большим кризисам относятся кризисы 3, 12 и

Периодизация Л. И. Божович

Таблица 5

 

 

 

 

 

 

 

 

^\Возрастные ^v.   стадии Критерии^\^

Младенчество

0-1 год

Раннее детство

1-3 года

Дошкольное детство

3-7 лет

Младший школьный возраст

7-12 лет

Кризис подросткового возраста

1 фаза

2 фаза

Социальная ситуация развития

Внутренние процессы

Беспомощ­ность

Самостоя­тельность

 

Осознание социаль­ного Я

Эмансипа­ция от взрослых

Определе­ние места в жизни

Внешние условия

Деятельность, опосредован­ная взрослым

Требования взрослых

 

Новая система требований

Переход в среднюю школу

 

Новообразование личности

Центральное новообразо­вание

Аффективные заряженные представления

Система Я

Внутренняя позиция

 

Способность к целепола-ганию

Формирова­ние жизненных планов

Потребность

 

Самоутвер­ждение

В новой жизненной позиции

 

 

 

152 • Возрастная психология. Конспект лекций

17 лет. Периоды разделены между собой малыми кризисами, под­готовки, рождения и развития индивидуального сознания и пред­полагают перестройку отношения к себе (1, 7, 15 лет). Противоре­чие, характерное для малых кризисов, связано с противоречием сформированных мотивов и отсутствием соответствующих средств реализации деятельности. Большие кризисы связаны с несформи-рованностью мотивов, потребностей и с необходимостью выработки жизненной позиции.

Два важных ограничения периодизации возрастного развития:

1.   В периодизацию не включен период пренатального развития, поскольку в этом периоде действуют иные закономерности разви­ тия (органического созревания).

2.   Периодизация завершается возрастом 17 лет, не включая зре­ лые возрасты. Причина такого ограничения по возрасту связана с предположением о кардинальном изменении законов развития в зрелом возрасте. До 17 лет развитие личности осуществляется в форме присвоения социально-культурного опыта, после вступления во взрослость — в форме созидания культурного опыта, саморазви­ тия и самостроительства. Для зрелого возраста структура нуждает­ ся в дополнении. Попытки распространить принцип ведущей дея­ тельности на периодизацию зрелых возрастов, предпринятые В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачевой, достаточно интересны [63].

Периодизация психического развития ребенка включает три основных эпохи — раннее детство, детство и подростничество.

Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденнос-ти (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса связан с изменени­ем типа жизни и типа развития.

Младенчество (2-12 месяцев) — первый период эпохи раннего детства. Ведущей деятельностью является непосредственное эмо­циональное общение с близким взрослым. Опережающими темпа­ми развивается мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста — генезис потребности в общении и развитие форм общения с близким взрослым. Завершается младенчество кризисом первого года жизни (малым кризисом), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладе­нии ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивиру­ющих представлений распадается прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» и создается основа выделения самого себя.

Ранний возраст (1-3 года) является вторым периодом эпохи раннего детства. Ведущая деятельность — предметно-орудийная, направлена на овладение социальной функцией и социальным спо-

w

Лекция 11. Проблема возраста и возрастной периодизации "153

собом использования предмета как человеческого орудия (из чаш­ки пьют, расческой причесываются, зонтиком укрываются от дож­дя). Преимущественное развитие познавательной умственной сфе­ры — речи, мышления, восприятия. Завершается период кризисом трех лет— кризисом «Я сам». Происходит перестройка отноше­ний между ребенком и взрослым в пользу возрастания самостоя­тельности и автономии первого.

Эпоха детства также включает два периода — дошкольный и младший школьный возраст.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущей деятельностью явля­ется сюжетно-ролевая игра. По своему содержанию — это деятель­ность моделирующего типа, направленная на ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая путем принятия роли, использования игровых предметов и др. Дош­кольный возраст, по словам А. Н. Леонтьева [53], — это возраст фак­тического складывания структуры личности, первичного соподчине­ния мотивов. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет (малый кризис). Его основным новообразованием является фор­мирование мира внутренних переживаний, опосредующих отноше­ние ребенка к миру и рождающих личное отношение.

Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учеб­ной деятельностью как ведущей. Содержание учебной деятельнос­ти составляет овладение обобщенными способами действий в сис­теме научных понятий. Преимущественное развитие познаватель­ной сферы и интеллекта. Сегодня многие исследователи называют возраст 11 лет — особым возрастом, «ничьей землей» (Г. А. Цукер-ман), подчеркивая его переходный характер. Завершается младший школьный возраст кризисом 12 лет (большой кризис), выступаю­щим как кризис перестройки отношений со взрослыми. В кри­зисный период происходит рождение особой формы самосозна­ния — чувства взрослости («хочу быть и казаться взрослым»). Можно выделить две особенности самосознания младших подрост­ков. Во-первых, это чувство, а не рефлексия, переживание, стремле­ние. Во-вторых, — социальная форма самосознания. Подросток стре­мится видеть себя в новой роли взрослого, открывает ее для себя, требует признания себя взрослым, уважения, учета своего мнения и равных прав.

Эпоха подростничества (12-17 лет) начинается с кризиса 12 лет и завершается кризисом 17 лет — кризисом начала вступления во взрослость.

154 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Младший подростковый возраст (12-15 лет) — первый период эпохи подростничества. Ведущая деятельность — интимно-личност­ное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнером, познание его и са­мопознание. Функция сверстника — эталон для самопознания и формирование отношения к себе как ко взрослому. В ходе личност-но ориентированного общения происходит усвоение кодекса нрав­ственно-моральных норм, что обусловливает высокую чувствитель­ность этого возраста к моральному воспитанию. Период преимуще­ственного развития личностной сферы. Завершается кризисом 15 лет — формирования эго-идентичности, рождения индивидуаль­ного самосознания, кризисом второго рождения Я.

Старший подростковый возраст (15-17 лет) завершает эпоху под­ростничества. Ведущая деятельность — учебно-профессиональная как овладение системой научннвс понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Меняется характер учебной деятельности, она все более приобретает характер деятельности по самообразованию (секции, курсы, репетиторы, хобби). Кризис 17 лет знаменует завершение эпохи подростничества и начало вступления во взрослость (период поздней юности - 17 — 20-21 год).

 

42