yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->12.2. Кризис новорожденности

Возрастная психология

12.2. Кризис новорожденности

Кризис новорожденности как психологический кризис впервые был выделен и описан Л. С. Выготским [22]. Особый характер это­го кризиса связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию, изменением типа жизни и типа развития. Изменение типа жизни связано с отделением ребенка от предмета потребнос­тей — до рождения все его витальные потребности удовлетворя­лись через единую с матерью физиологическую систему питания, дыхания, выделения. Теперь возникает объективная необходимость в психическом отражении, ориентировочной деятельности. Первым

Лекция 12. Младенческий возраст «157

психологическим новообразованием кризиса новорожденности является возникновение индивидуальной психической жизни.

Другими особенностями этого кризиса являются перестройка физиологических механизмов дыхания, питания, выделения, термо­регуляции; воздействие на нервную систему ребенка огромного ко­личества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС, особенно коры больших полушарий; ограниченность репертуара врож­денных безусловных рефлексов ребенка; потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов. Лавина сти­мулов, обрушивающаяся на ребенка после рождения, сравнимая с «информационным шоком», приводит к ускоренному созреванию ЦНС и находит отражение в преобладании сна и сновидных состоя­ний в поведении ребенка (сон как защитное реагирование).

Все перечисленные особенности, определяемые переходным ха­рактером кризиса новорожденности, обнаруживаются в моментах инволюции развития, например, в потере веса в первые две недели, по сравнению с моментом рождения, вследствие несформированно-сти системы пищевого поведения. Физиологический критерий за­вершения кризиса — начало прибавления в весе.

Социальная ситуация развития кризиса новорожденности ха­рактеризуется противоречием между полной беспомощностью ре­бенка и его зависимостью от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества и средств та­кого общения, с другой. Врожденный фонд реакций ребенка очень беден, особенно по сравнению с животными. Все потребности ребен­ка удовлетворяются через взрослого. Поэтому вопрос о генезисе общения с близким взрослым в буквальной смысле — вопрос жиз­ни и смерти. Психологический смысл кризиса — без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока нет. Основная задача развития: формирование у ребенка потребности в общении и соответствующих средств.

Разрешение кризиса новорожденности осуществляется к концу второго месяца жизни и связано с формированием рубежного но­вообразования, получившего название комплекса оживления [91]. Рождение комплекса оживления знаменует собой формирование у ребенка первой социальной потребности — потребности в общении со взрослым и представляет первую форму такого общения.

Существует ряд особенностей поведения новорожденного. Теоре­тическое значение изучения форм поведения новорожденного в том, чтобы установить роль наследственности в развитии ребенка. Какие готовые наследственные формы поведения есть у новорожденного?

158 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Можно выделить следующие категории поведения: сон, бодрствова­ние, диффузная ненаправленная активность, упорядоченные реакции.

Сон подразделяют на глубокий, поверхностный, полусон (откры­тые глаза и отсутствие активности). На сон приходится около 80% времени суток. Постепенно происходит дифференциация сна и бодр­ствования с возрастанием удельного веса бодрствования.

Бодрствование выступает в формах спокойного бодрствования (сенсорная активность) и активного бодрствования (сенсорная ак­тивность дополняется двигательной активностью).

Диффузная ненаправленная активность в форме общей спон­танной двигательной активности рефлекторной природы представ­ляет собой реакции на внутренние раздражители и характеризует­ся определенным ритмом. Другим выражением диффузной актив­ности является крик и плач, которые имеют сигнальную природу. Они сообщают близкомувзрослому о неблагополучии и дискомфор­те ребенка и его потребностях. Достаточно быстро мать начинает различать крики и плач в их значении: хочет есть, болит живот, устал, хочет спать и пр. Если мать адекватно распознает потребности ребенка и удовлетворяет их, то крик и плач приобретают сигналь­ную функцию не только для матери, но и для самого ребенка. Во второй половине младенчества ребенок начинает использовать крик и плач для привлечения внимания взрослого к своим нуждам.

Упорядоченные реакции включают следующие виды специали­зированных безусловных рефлексов:

1.  Пищевое и лабиринтное сосредоточение, представляющее со­ бой врожденные доминантные реакции. Особенности доминант зак­ лючаются в том, что их актуализация приводит к торможению всех остальных реакций; любой раздражитель усиливает доминантную реакцию. Пищевое сосредоточение выступает в форме сосания, ла­ биринтное — сосредоточение во время укачивания (раздражения вестибулярного анализатора). Издавна в практике воспитания ис­ пользовали указанные доминантные реакции для того, чтобы успо­ коить ребенка — соска-пустышка и люлька.

2.     Пищевые рефлексы: врожденные пищевые реакции (соса­ тельный, глотательный и ориентировочные рефлексы, обслуживаю­ щие пищевое поведение — поиск пищи при раздражении губ, щек, подбородка и др.). Безусловный сосательный рефлекс несоверше­ нен, быстро «обрастает» условными рефлексами.

3.     Защитные, оборонительные рефлексы: рефлекс Пейпера — зажмуривание на сильный световой раздражитель; кохлеарно-паль- пебральный (зажмуривание на сильный звук); корнеально-пальпеб-

Лекция 12. Младенческий возраст «159

ральный (зажмуривание на прикосновение); рефлекс Моро («груп­пирование» на потерю опоры и сильный звук); отдергивание ко­нечности на болевой раздражитель. Очевидно, что указанные реф­лексы вряд ли могут обеспечить безопасность ребенка.

4.  Ориентировочные рефлексы по типу рефлекса, названного И. П. Павловым рефлексам «Что такое?», со зрительного и слухо­ вого анализаторов, обеспечивающие выделение нового раздражите­ ля и установку на его восприятие.

5.  Рефлексы-атавизмы, т. е. рефлексы, полезное приспособитель­ ное значение которых у человека утрачено. Рефлексы оттормажи- ваются в раннем или позднем младенчестве. К ним относятся:

■        «обезьяний» хватательный рефлекс (рефлекс Робинзона), пред­ ставляющий собой захватывание объекта, при раздражении тыльной стороны ладони. К формированию хватания отноше­ ния не имеет, так как к двум месяцам уже исчезает. Хвата­ тельный рефлекс формируется в 4,5-5 месяцев;

■        рефлекс Бабинского — тыльное сгибание подошвы ноги, исчеза­ ет после 6 месяцев и заменяется подошвенным рефлексом;

■        позовые и локомоторные рефлексы: шейно-тонический (исче­ зает после 4 месяцев), рефлекс шагания (после 2-3 месяцев), реф­ лекс опоры (после 2-3 месяцев), «плавательный» рефлекс (пос­ ле 6 месяцев).

Очевидно, что все виды рефлексов, за исключением ориентиро­вочных, значительной роли в формировании поведения не играют.

Буквально с первых дней жизни ребенка происходит выработ­ка условных рефлексов. Первый натуральный условный рефлекс на положение при кормлении формируется у ребенка на 5-7 день жизни. На 2-4 неделе формируется слуховое сосредоточение, а на 3-5 неделе жизни после установления механизмов аккомодации и конвергенции — зрительное сосредоточение. Зрительное и слухо­вое сосредоточение создают необходимые сенсорные предпосылки для формирования комплекса оживления.

 

44