yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->13.2. Закономерности в развитии предметно-орудийных действий

Возрастная психология

13.2. Закономерности в развитии предметно-орудийных действий

1.    Предметно-орудийные действия усваиваются только в со­ трудничестве и общении ребенка со взрослым. Взрослый выполня­ ет в этом общении следующие функции: носителя образца способа действия; контроля, коррекции и оценки выполнения предметного действия; поощрения предметной деятельности ребенка. Дело в том, что в начале овладения орудийным действием ребенок недоста­ точно успешен, поэтому важной функцией взрослого становится поощрение активных проб ребенка. Первоначально предметная де­ ятельность осуществляется как тесно совместная (ребенок все де­ лает вместе со взрослым), потом — совместно разделенная (взрос­ лый демонстрирует образец действия, контролирует, оценивает и поощряет ребенка к новым пробам) и, наконец, осуществляется как самостоятельная деятельность ребенка (сам действует, сам себя контролирует и оценивает).

2.    Гетерохронность (неравномерность) овладения ребенком фун­ кционально-целевой и операционно-технической стороной предмет­ ного действия. Д. Б. Эльконин указывал, что каждое предметное дей­ ствие имеет две стороны — функционально-целевую, раскрывающую социальную функцию, назначение предмета (ложкой — едят, расчес­ кой — причесываются, зонтом — укрываются от дождя) и операци- онно-техническую — способ действия с предметом, позволяющий ре­ ализовать его социальное назначение (чтобы рисовать карандашом, его надо определенным образом взять и соотнести с листом бума­ ги). Гетерохронность проявляется в том, что ребенок сначала усваи­ вает функцию и только потом — операционно-техническую сторону предметного действия. При этом временной «разрыв» может быть весьма солидным. Например, дошкольники прекрасно знают назна­ чение пуговиц, но испытывают определенные трудности в умении их застегивать. Если назначение (социальная функция) «схватывается на лету», то усвоение самого операционно-технического способа дей­ ствия представляет значительные трудности. Умственное развитие ребенка в раннем возрасте определяется, в первую очередь, овладе­ нием функционально-целевой, смысловой стороной предметно-ору­ дийной деятельности. Опережающий характер усвоения функций предмета выступает основой овладения речью и развитием мышле­ ния в раннем возрасте. По мере овладения орудийными действиями ребенок начинает за каждым предметом видеть его социальную функцию. За предметно-орудийным действием ребенок раскрывает

172 'Возрастная психология. Конспект лекций

для себя новый мир человеческих значений предметов, что дает воз­можности для формирования специфически человеческих форм мышления как отражения существенных связей и отношений, не данных в поле восприятия. Овладение предметно-орудийными дей­ствиями приводит к принципиальному изменению позиции ребенка в отношении к миру — к каждому предмету ребенок начинает отно­ситься с точки зрения исследования его функции: «Зачем?», «Для чего этот предмет?», «Что с ним можно сделать?».

Помимо предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте возникает и начинает развиваться предметная игра. Развитие игры в раннем возрасте включает три этапа (Ф. И. Фрадкина). На пер­вом (начало второго года жизни) игра носит узкоподражательный характер и представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрос­лый, а затем и другими. 4Йа втором переходном этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий (1—1;6года). На третьем этапе (1;6—3 года) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры (Л. С. Выготский): замещение одного предмета другим и появляется роль. Особенностью игры детей раннего воз­раста является то, что замещение и принятие роли осуществляется только после осуществления игрового действия, а не до него. В ран­нем возрасте формируются предпосылки перехода к ролевой игре: 1) обобщение действий и их перенос на другие предметы; 2) заме­щение в действии одного предмета другим с последующим пере­именованием; 3) приобретение ребенком известной автономии от взрослого при сохранении ориентации на взрослого как образец; 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослого; 5) от­ражение цепочки действий и событий [107].

 

48