yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->13.3. Психологические новообразования умственного развития

Возрастная психология

13.3. Психологические новообразования умственного развития

Центральная линия развития — развитие речи, которое осуще­ствляется в контексте динамики видов деятельности и видов обще­ния ребенка — в предметно-орудийной деятельности и ситуативно-деловом общении. Периодизация речевого развития, как считает А. К. Маркова, основывается на становлении и дифференциации функций речи и обслуживающих их форм [58]. Функции речи —

Лекция 13. Ранний возраст ■  173

виды речевой деятельности, задачи и цели которой вытекают из задач общения. Формы речи — это общественно выработанные язы­ковые средства речевой деятельности. В раннем возрасте происхо­дит дальнейшее развитие индикативной, номинативной функций речи, а также развиваются обобщающая, коммуникативная и сим­волическая функции.

В развитии речи в раннем возрасте выделяют два периода. Первый от 1 до 1;6-1;8года— переходный, характеризующийся следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается; активная речь ребенка свое­образна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису. Речь ребенка по семантике — многозначная (словом «ква-ква» обо­значаются лягушка, пруд, лебедь, жидкость, запонка, киска). Она своеобразна по звуковому составу (неполнота фонетического соста­ва, эффект края и ударения, нарушение произношения фонем), по лексике (существительные, глаголы, прилагательные, любимое чис­лительное, местоимения и позже всего появляются предлоги и со­юзы), по синтаксису (сначала однословные предложения, а затем — фразовая речь).

Второй период (1;8—3 года) — практическое овладение речью. Эти два периода отделены критической точкой в развитии. Заслуга открытия переломного момента в развитии речи принадлежит В. Штерну. Симптомы кризиса — возникновение вопросов о назва­ниях предметов («Кто это?», «Что это?») и быстрый рост активного словаря. Исследователь считал, что ребенок практически до речево­го опыта делает «великое лингвистическое открытие» — каждый предмет имеет свое название. Причины, по мнению Штерна, лежат во врожденных предпосылках развития языка (экспрессивная, ком­муникативная и интенциональная, т. е. направленная на смысл, тен­денции). Речевое развитие осуществляется путем конвергенции внутренних врожденных задатков и внешних условий, т. е. сопри­косновения тенденций речи с языковой действительностью. Тео­рия подвергалась критике Ж. Пиаже, А. Валлоном, Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным. Было показано, что ребенок в отношении речи занимает не теоретическую, а сугубо практическую позицию. Овла­дение языком — практическое моделирование образцов речи взрос­лого на основе практической ориентации. Решающую роль для раз­вития речи играют предметно-орудийная деятельность и становле­ние устойчивых значений детских слов.

В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных дей-

174 « Возрастная психология. Конспект лекций

ствий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов [99]. Первоначально перцептивные дей­ствия представляют собой развернутые внешние действия. Обсле­дование предметов осуществляется путем практического сопостав­ления и сравнения с образцом. Например, при выполнении задания на заполнение геометрическими вкладками «доски Сегена» с про­резями определенной формы и размера ребенок первоначально пытается действовать путем проб и ошибок, затем наблюдается развернутое примеривание вкладок к прорезям в плане восприя­тия, затем перцептивные действия сокращаются и принимают форму идеального прослеживания. В раннем возрасте происходит форми­рование константности восприятия. По мере овладения речью вос­приятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начи­нает регулировать восприятие ребенка.

Формирование наг'ляо'но-действенного мышления как отраже­ния скрытых сущностных связей и отношений объектов происхо­дит в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действия­ми. В исследованиях П. Я. Гальперина [29] показано, что в ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит че­тыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчиво­го вмешательства и объективной регуляции. Перечисленные ста­дии соответствуют описанной выше на примере ложки последова­тельности выделения социальной функции предмета и овладения социальным способом действия. Стадия «подстерегания» необхо­димого положения орудия в руке и стадия навязчивого вмешатель­ства как направленных попыток захватить орудие в руку именно таким способом, который отвечает социальной норме его использо­вания, являются, по мнению П. Я. Гальперина, явным свидетель­ством ориентации ребенка на скрытую в предмете сущностную характеристику — операционно-технический способ использования орудия.

Л. С. Выготский считал, что в зависимости от характера обоб­щения уровень развития мышления раннего возраста характеризу­ется синкретами и комплексами. Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего воз­раста (1 —1;6 года). Комплексы — обобщение по конкретно-факти­ческой, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года). Вида­ми комплексов могут быть: ассоциативное ядро, цепной комплекс, диффузный комплекс, коллекция, псевдопонятие. Комплексы отли­чаются своеобразием обобщающего признака и его неустойчивос­тью, лабильностью. Многозначность детских слов отражает особен-

Лекция 13. Ранний возраст ■  175

ности первых детских обобщений. В исследованиях Н. X. Швачки-на [100] была доказана ведущая роль предметной деятельности ре­бенка для формирования понятийного мышления. Были выделены три стадии развития обобщений:

1)      обобщение по цвету, несущественному признаку, характерное для 1—1;7года;

2)  обобщение, названное «слово-имя», основанное нарядополож- ности существенного (форма) и несущественного (цвет) признаков (1;7—2 года);

3)  функциональные обобщения на основе выделения орудий­ ной функции предмета (2—3 года).

 

49