yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->13.4. Эмоционально-личностное развитие

Возрастная психология

13.4. Эмоционально-личностное развитие

В раннем возрасте происходит формирование устойчивого типа привязанности к близкому взрослому. Дж. Боулби [13] рассматри­вал привязанность как модель поведения, обеспечивающую дости­жение и сохранение контактов с близким взрослым, удовлетворяю­щим потребность ребенка в безопасности. Основываясь на эволю­ционной, этологической теориях, а также теории систем, Боулби считал поведение привязанности своеобразной системой с контро­лем и обратной связью. Ребенок активен в поиске близости со зна­чимой фигурой взрослого, поскольку лишь установление необходи­мой близости с ним и удовлетворение потребности в безопасности открывает возможности для познавательной активности в исследо­вании новой ситуации. Фундаментальным предположением тео­рии привязанности является тезис об интернализации ребенком «рабочей модели» образа значимого взрослого — родителя, которая приобретает ориентирующее значение. Выделяя родителя из обще­го фона, ребенок придает контакту с ним исключительное значе­ние. Боулби считал, что тип привязанности влияет на познаватель­ное развитие ребенка. Причины такого влияния заключаются в том, что между удовлетворением потребности ребенка в безопасно­сти и готовности к познанию мира существует прямая зависимость. Если мир представляется доброжелательным и безопасным, то бо­яться нечего и можно смело исследовать мир. Действительно, все отношения ребенка с миром в раннем детстве опосредованы обще­нием и сотрудничеством со взрослым. Таким образом, такое со­трудничество обуславливает тип привязанности, решающим обра­зом определяет открытость ребенка к взаимодействию с миром.

176 Возрастная психология. Конспект лекций

Это предположение подтверждается выводами И. П. Павлова, изу­чавшего соотношение ориентировочного и защитного рефлексов. Было установлено, что если актуализируется оборонительный реф­лекс — блокируется ориентировочный, тем самым ограничивается исследование субъектом мира. Соответственно, ненадежный тип при­вязанности, не обеспечивающий удовлетворения потребности ребенка в безопасности, приводит к нарушению, искажению или задержке его познавательного развития.

Первый год жизни ребенка — сенситивный период для форми­рования привязанности. Примерно в 6-10 месяцев у ребенка воз­никает избирательность в отношении взрослых, различение «сво­их» и «чужих». Родитель или другой близкий взрослый становит­ся объектом привязанности. Если до 12 месяцев привязанность оказывается несформированной, это влечет серьезные нарушения психического развития. &

Можно выделить следующие этапы формирования привязанно­сти:

■        0-6 месяцев — формирование потребности в контакте и близос­ ти со взрослым, необходимых для выживания ребенка. Генезис исходной поведенческой модели привязанности;

■        6-12 месяцев — на основе формирования «сохранения объек­ та» выделение образа матери как объекта поведенческой моде­ ли привязанности. Начало дифференциации «своих» от «чу­ жих». На чужих взрослых у ребенка 6-7 месяцев впервые воз­ никает реакция страха. Происходит интернализация образа матери и четкое выделение фигур привязанности;

■        до 2-3 лет — осуществляется формирование устойчивых пат­ тернов привязанности. Свидетельством их возникновения яв­ ляются реакции ребенка на сепарацию (отделение) и разлуку с матерью. Таким образом, если в младенчестве формируется по­ требность в контакте с близким взрослым, складываются ис­ ходные паттерны привязанности, то в раннем возрасте они пре­ образуются в устойчивые модели поведения, определяющие стра­ тегию взаимодействия с близким взрослым и отношение ребенка к миру в терминах базового доверия/недоверия к миру.

Формирование определенного типа привязанности определяет­ся особенностями материнского поведения и историей развития ребенка. Случаи сепарации (госпитализация, разлука с близким взрослым) в раннем возрасте являются фактором риска в возник­новении нарушений психического развития.

Лекция 13. Ранний возраст "177

Для диагностики типа привязанности М. Эйнсворт [110] была разработана специальная процедура — «Тест незнакомой ситуации». Критерии выделения типов привязанности — особенности эмоцио­нальной связи «ребенок—взрослый», характер взаимодействия и близость контактов ребенка с близким взрослым, особенности реа­гирования на сепарацию и воссоединение с близким взрослым; осо­бенности познавательной активности ребенка; характер реагирова­ния на незнакомого взрослого в присутствии и отсутствии близко­го взрослого. Тест включает в себя три основные фазы:

1.      Ребенок в незнакомой ситуации в присутствии близкого взрос­ лого. Ребенок и мать заходят в комнату с незнакомым взрослым, где много игрушек. Контролируется характер взаимодействия ма­ тери и ребенка, отношение к игрушкам и незнакомому взрослому.

2.  Фаза сепарации. Близкий взрослый уходит. Реакция на се­ парацию. Отношение к попыткам незнакомого взрослого вступить в контакт с ребенком.

3.  Воссоединение. Возвращение близкого взрослого. Реакция ребенка на возвращение.

В экспериментах М. Эйнсворт были выделены три основных типа привязанности: надежная (безопасная) привязанность и два тре­вожных типа привязанности: тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая). Позже эти виды привязанности были дополнены тревожно-дезорганизованным типом. В соответ­ствии с выделенными ранее критериями можно дать следующую характеристику типам привязанности ребенка.

Безопасная надежная привязанность: тип В (60-65% детей, по данным М. Эйнсворт). Ребенок охотно общается с матерью; сво­бодно исследует ситуацию, привлекает мать к деловому сотрудни­честву; демонстрирует осторожное, но открытое отношение к незна­комому взрослому и готовность к взаимодействию с ним, активно исследует предметы и игрушки. Выражает недовольство уходом матери, огорчается, но быстро успокаивается, проявляет интерес и приветствует попытки незнакомого взрослого вступить в контакт. Радуется возвращению матери.

Тревожная ненадежная привязанность представлена двумя ва­риантами, различающимися по стратегии поведения ребенка.

Тревожно-избегающий тип привязанности: тип А (15—20% детей). Взрослый сажает ребенка на ковер, ребенок играет сам по себе, не вступая в контакт с матерью. Ребенок внешне демонстриру­ет полную отстраненность от матери, не пытается вовлечь ее в ка­кие-то формы активности. Сдержан и пассивен в новой ситуации.

178 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Иногда может проявить парадоксальное поведение (залезть на ко­лени к незнакомому взрослому). Мать уходит — не обращает вни­мания, нет ярко выраженной эмоциональной реакции, хотя и отме­чается падение активности. Попытки незнакомого взрослого всту­пить в контакт не отвергаются, но ребенок остается пассивным. После возвращения матери нет попыток вступить в контакт — от­ворачивается от матери, е,сли она пытается взять его на руки. Нет «позы готовности», протягивания рук с просьбой, чтобы его взяли на руки. В основе избегающего поведения лежит вытеснение нео­сознанной установки ожидания отвержения со стороны матери. Основная причина формирования такого типа привязанности — холодность, дистантность матери, отсутствие поддержки и помощи с ее стороны и формирование у ребенка неуверенности в поддержке взрослого.

Тревожно-протестщ>щий амбивалентный тип привязанности: тип С (15% детей). В незнакомой ситуации ребенок пытается пол­ностью завладеть вниманием матери, не давая ей возможности об­щаться с незнакомым взрослым. Залезает на руки, тащит матери игрушки с целью привлечь ее внимание к себе, отворачивается от чужого взрослого, отказывается от общения с ним. Ни за что и ни на минуту не хочет расставаться с матерью. Фаза сепарации являет собой душераздирающее зрелище: крики, истерики, моторная буря, иногда — «мнимая смерть». В отсутствие матери отвергает общение и помощь незнакомого взрослого. При воссоединении выражает од­новременно и радость, и агрессию в адрес матери. Возвращение мате­ри сначала бурно приветствует, а затем ребенок пытается наказать мать, отворачивается, бьет ее, толкает, плачет и кричит даже громче, чем при сепарации. Среди основных причин формирования амби­валентного типа привязанности — непоследовательность поведения матери и ее импульсивность, эмоциональная неустойчивость.

Тип привязанности оказывает влияние на развитие самооцен­ки и самопринятия, тревожности и склонности к фобиям, познава­тельное развитие ребенка. Надежная привязанность, удовлетворяя его потребность в безопасности, характеризуется эмоционально-по­зитивным взаимоотношением ребенка и близкого взрослого, бли­зостью и интенсивностью характера взаимодействия, реакцией ди­стресса на сепарацию и положительной эмоциональной реакцией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности.

Тревожно-амбивалентный (протестующий) тип привязанности вследствие неуверенности ребенка в поддержке со стороны взрос­лого отличается высокой тревожностью, стратегией поиска наибо-

Лекция 13. Ранний возраст ■ 179

лее близкого контакта со взрослым, реакцией выраженного неудо­вольствия и дистресса на сепарацию с ним и амбивалентным реа­гированием на воссоединение. В ситуации разлуки с близким взрос­лым резко снижается познавательная активность. Ярко выраже­ны протестные реакции на отделение от взрослого либо в форме агрессии, либо «мнимой смерти».

Тревожно-избегающий тип привязанности (около 5%) характе­ризуется дистанцированием ребенка и избеганием общения с близ­ким взрослым на фоне высокой тревожности, как в ситуациях се­парации, так и при воссоединении с ним. Познавательная актив­ность ребенка также ограничена стратегией избегания контакта и взаимодействия с окружающим миром.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается вос­приятием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Доми­нирование тревоги и страха в эмоциональном состоянии ребенка вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность в его поведении.

Отсутствие и несформированность привязанности оказывается разрушительным для развития ребенка. Отсутствие привязаннос­ти обусловлено двумя причинами: 1) отсутствие близкого взросло­го в сенситивный период; 2) необратимое разрушение привязанно­сти. Например, повреждение привязанности может произойти при длительной сепарации ребенка раннего возраста (до трех лет) с ма­терью или другим близким взрослым, если ранее была сформиро­вана привязанность тревожного типа.

Дж. Боулби описал три фазы, приводящие к разрушению при­вязанности ребенка в условиях госпитализации его в больницу. Первая фаза протеста — плач, протест, непонимание ситуации. Сопротивление ребенка разлуке наиболее ярко выражено. Вторая фаза отчаяния — снижение активности, переход в апатию, отсут­ствие интереса к окружающему. Третья фаза отрыва внешне выс­тупает как относительно благополучная — апатия исчезает, ребе­нок начинает интересоваться окружающим, но при этом исчезает эмоциональный интерес к матери и возникает равнодушие и ин­дифферентность к ней. Именно в этой фазе и происходит, по мне­нию исследователя, необратимое повреждение привязанности. Мера деструктивного влияния сепарации на привязанность зависит от следующих факторов: особенностей эмоциональных отношений с близким взрослым, прошлым опытом сотрудничества с ним до сепарации, т.е. типом сформированной ранее привязанности, а также индивидуально-типологическими особенностями ребенка, в частно-

180 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

сти, его темпераментом. Известно, что мальчики переносят сепара­цию труднее, чем девочки. Возможность компенсации разлуки с близким взрослым другими людьми в значительной степени мо­жет скорректировать влияние сепарации.

Что же определяет формирование типа привязанности ребенка? Поскольку привязанность формируется в отношениях ребенка с близким взрослым, обеспечивающим заботу, протекцию и безопас­ность, то тип привязанности в значительной мере определяется осо­бенностями поведения и личности матери или другого близкого взрослого. Базовыми характеристиками матери, обусловливающи­ми формирование типа привязанности, выступают:

■        эмоциональное принятие ребенка, любовь и уважение его лич­ ности, умение выразись это в общении с ним;

■        чувствительность и с$!нситивность к особенностям поведения ребенка, сигнализирующим о его потребностях и желаниях. Чрезмерная чувствительность матери и фиксация на симпто­ мах неблагополучия могут приводить к формированию тревож­ ной привязанности;

■        понимание причин этого состояния, адекватное представление о возрастно-психологических и индивидуальных особенностях ребенка;

■        умение адекватно реагировать на потребности и нужды ребен­ ка, отзывчивость матери;

■        постоянство, последовательность и непротиворечивость поведе­ ния матери, позволяющие ребенку адекватно ориентироваться в поведении матери и эффективно взаимодействовать с ней;

■        ориентация матери на ребенка как самостоятельного субъекта, а не как на объект материнского ухода и воспитания. Учет во взаимодействии с ребенком его активности и потенциальных возможностей и ограничений.

Было показано, что нарушения способности матери адекватно отвечать потребностям и состояниям ребенка, ее гипертрофирован­ная или недостаточная отзывчивость, низкая субъектность обще­ния, непоследовательность и неуверенность поведения даже при условии высокой степени эмоционального принятия ребенка мате­рью приводят к замедлению темпа психического развития ребен­ка. Отвержение или низкая степень эмоционального принятия ма­терью ребенка и ее отзывчивости даже в сочетании с субъектно ориентированным общением приводят к отставанию ребенка в развитии [75].

Лекция 13. Ранний возраст ■ 181

Показано, что ненадежная привязанность ведет к нарушениям развития Я, низкой самооценке и самопринятию, высокой эмоцио­нальной неустойчивости, страхам, высокой тревожности, депрессии, нарушениям поведения [13]. Таким образом, особое значение при­обретает проблема создания условий формирования надежной бе­зопасной привязанности. Например, предоставление матери отпус­ка по уходу за ребенком до достижении им трех лет резко снижа­ет вероятность сепарации и разлуки ребенка с близким взрослым и является важной превентивной мерой нарушения развития при­вязанности.

В раннем возрасте возникают начальные формы «высших чувств», собственно социальных эмоций. К ним относятся: мораль­ные чувства, познавательные интересы, эстетические чувства, началь­ные формы эмпатии сочувствия и сопереживания, понимания чувств другого. К моральным — относятся чувство стыда, для формирова­ния которого важны оценка взрослым поступков ребенка, а в кон­це раннего возраста появляются зачатки чувства вины и гордости за достижения. Эстетические чувства в форме переживания чув­ства «красивое—некрасивое» возникают к концу раннего возраста в отношении музыки, живописи, стихов, сказок. Эмпатия в этом возрасте тесно связана с симпатией и механизмами эмоционально­го заражения и проявляется в первую очередь в отношении близ­ких взрослых.

 

50