yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share

Возрастная психология

Лекция 14

Дошкольный возраст

14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Дошкольный возраст — это период фактического складывания личности ребенка (А. Н. Леонтьев). Социальная ситуация разви­тия ребенка характеризуется распадом прежде совместной его де­ятельности со взрослым. За человеческими действиями ребенок открывает мир человеческих отношений. Возникает направленность на ориентацию и овладение этими отношениями, усиливается тен­денция быть как взрослый. В сюжетно-ролевой игре ребенок полу­чает возможность реализации этих нереализуемых в реальности тенденций быть и действовать как взрослый. Соответственно, рас­ширяется круг общения и значимым становится круг сверстников как партнеров по игре. В дальнейшем из игры вырастают творчес­кие продуктивные виды деятельности — рисование, конструирова­ние, восприятие сказки, направленные на моделирование различ­ных сторон действительности. Возникают и развиваются новые формы общения — внеситуативно-познавательная и внеситуатив­но-личностная [56].

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дош­кольного возраста [54, 107], определяя позицию ребенка и его вос­приятие мира, характер общения и отношений со взрослыми и свер­стниками, формирование всех основных психологических новообра­зований дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка-дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности.

Проблема игры, как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследовате­лей детского развития [25, 54, 72, 102, 107]. Можно выделить две прямо противоположных позиции в понимании природы и содер­жания детской игры, в значительной мере определяющие педагоги-

186 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ческие рекомендации по ее организации и руководству. Согласно первой позиции, игра трактовалась как инстинктивно-биологиче­ская по своей природе деятельность. В особой символической фор­ме она выражает врожденные влечения ребенка, вытесняемые под жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующему возможности его свободного самовыражения (3. Фрейд, В. Штерн, М. Клейн, А. Фрейд). Подход «двух миров» акцентировал враждебность, противостояние и конф­ронтацию общества и ребенка. Этот подход рассматривал сюжетно-ролевую игру как своеобразное бегство от реальности в мир фанта­зий и воображения, как форму защитного поведения личности в направлении квазиреализации базовых мотивов и потребностей лич­ности, фрустрированной миром социальных норм, правил и запре­тов. Здесь игра выступала как «эскапизм» — социальный уход ре­бенка в воображаемый виртуальный мир, попытка самосохранения природного врожденного начала личности в ее противостоянии об­ществу.

Согласно второй позиции, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализа­ции ребенка, обеспечивающую вхождение и освоение социальным миром — миром человеческих отношений, как социальных, так и межличностных (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Игра, наводя мосты между детством и взрослостью, предлагает «идеальную фор­му» (Д. Б. Эльконин), задающую образец-эталон будущей взрослос­ти в понятной и доступной для подражания форме. Игра не разъе­диняет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», решая задачу подготовки ребенка к будущей «взрослой жизни».

 

52