yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share

Возрастная психология

Лекция 15

Младший школьный возраст

15.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Младший школьный возраст в периодизации Д. Б. Эльконина завершает эпоху детства и определяется хронологическими грани­цами от 6-7 до 12 лет. Младшему школьному возрасту предшествует кризис 6-7 лет. Завершается этот возраст кризисом вступления в подростничество. Это период интенсивной ориентации ребенка в сфере социально-предметных отношений и опережающего разви­тия операционно-технической сферы деятельности и познаватель­ных способностей.

Главная особенность социальной ситуации развития в том, что с поступлением в школу ребенок впервые становится субъектом общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности — учебной. Прежняя социальная ситуация развития в отношениях «ребенок — взрослый» распадается на отношения «ребенок — близ­кий взрослый» и «ребенок — социальный взрослый». Учитель вы­ступает как полномочный представитель общества, носитель соци­альных норм, правил, критериев оценки и контроля. Обязательность требований и правил диктуется их общественным характером. Отношения со сверстниками также преобразуются в две системы отношений — игровые и дружеские отношения и отношения со сверстниками как партнерами по учебному сотрудничеству. Все отношения ребенка с миром, в семье и вне школы, также опосреду­ются его новой социальной позицией — позицией школьника.

Ведущая деятельность учебная, предполагающая овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий. Учебная деятельность, по определению Д. Б. Эльконина, «трижды» общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта); по смыслу (является социально значимой и социально оценивае­мой); по форме (регулируется социальными нормами и правила­ми). Общественный характер учебной деятельности нередко всту­пает в противоречие с индивидуальной формой ее осуществления.

206 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Разрешение этого противоречия, по мнению Г. А. Цукерман [97], лежит в плоскости создания форм учебного сотрудничества со свер­стниками.

Существенная характеристика учебной деятельности связана с ее продуктом. Результат — изменения самого субъекта — это есть деятельность по самоизменению. Развитие учебной деятельности в этом значении является предпосылкой к переходу к саморазвитию и самовоспитанию, которые будут реализованы личностью на пос­ледующих возрастных стадиях. Внешний результат учебной дея­тельности — правильно решенная задача, выполненное упражне­ние расцениваются именно как показатели происходящих в учени­ке изменений, усвоения знаний и умений, развития познавательных способностей и преобразований личности. Именно этот аспект оп­ределяет оценку учебной деятельности — аспект самоизменения учащегося. Учебная деятельность систематически «поворачивает» учащегося на себя самого, на оценку своих способностей в соответ­ствии с социальными нормами и эталонами. Такая ориентация выступает предпосылкой формирования в подростковом возрасте первой формы самосознания подростка — чувства взрослости как социального самосознания, перенесенного внутрь (Д. Б. Эльконин).

В широком смысле слова учебная деятельность представляет собой учение. Однако учение как познание нового и приобретение знаний, умений, способностей и качеств происходит на всех возраст­ных ступенях развития. Принципиальная особенность учебной де­ятельности как ведущей деятельности младшего школьного возра­ста состоит в том, что она направлена на усвоение системы научных понятий, коренным образом трансформирующих сознание ребенка и все его психические функции (Л. С. Выготский).

Ведущая деятельность имеет генезис и определенные этапы ста­новления. Она возникает не сама собой в момент поступления ребен­ка в школу, а имеет сложную историю возникновения и становле­ния. Первоначально ведущая деятельность является совместнораз-деленной и осуществляется в сотрудничестве с учителем, затем большинство структурных компонентов учебной деятельности ребе­нок начинает реализовывать самостоятельно. К ним относятся кон­троль, оценка, осуществление учебных действий, и, наконец, переход к самостоятельной постановке учебных задач знаменует переход к де­ятельности самообучения. Особое значение для формирования само­стоятельной учебной деятельности имеет учебное сотрудничество со сверстниками. В его рамках дети отрабатывают отдельные компо­ненты учебной деятельности в ходе взаимного контроля и оценки,

 

56