yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->15.3. Психологические новообразования младшего школьного возраста

Возрастная психология

15.3. Психологические новообразования младшего школьного возраста

Психологические новообразования младшего школьного возра­ста формируются в учебной деятельности, поэтому их содержание и качество определяются содержанием и особенностями организа­ции учебной деятельности, уровнем ее сформированности у млад­шего школьника. В. В. Давыдов [34] сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Если содержание обучения — эмпирические понятия, то результа­том становится формирование эмпирического мышления. Если обучение направлено на усвоение системы научных понятий, то у ребенка формируется теоретическое отношение к действительнос­ти и на его основе теоретическое мышление и основы теоретическо­го сознания. Л. С. Выготский связывал с усвоением системы науч-

214 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ных понятий в младшем школьном возрасте коренное преобразо­вание системного строения сознания ребенка в направлении фор­мирования системы высших психических функций, образующих иерархию во главе с понятийным мышлением.

Центральной линией развития выступает интеллектуализация и, соответственно, формирование опосредствованности и произволь­ности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (напри­мер, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произволь­ным. Центральными новообразованиями являются словесно-логи­ческое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произволь­ная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.

В рамках деятельностного подхода выделяют следующие ново­образования младшего школьного возраста: анализ, рефлексию, пла­нирование (реализацию внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии [78]. В зависимости от содержания и способов организации учебной дея­тельности каждое из указанных умственных действий может при­нимать одну из двух форм, соответствующих уровням теоретичес­кого и эмпирического мышления. Они могут рассматриваться как высший и низший уровни развития.

Анализ — выделение в целом его частей, компонентов, «еди­ниц». Может осуществляться в виде теоретического и эмпиричес­кого анализа. Эмпирический анализ — выделение рядоположных элементов на основе внешнего сходства и различия без различения степени их существенности. Теоретический анализ предполагает дифференциацию условий на необходимые и случайные, с выделе­нием «единиц», составляющих общую основу всех внешне различ­ных явлений данного класса и раскрывающих закономерности их отношений.

Рефлексия — рассмотрение и осознание человеком оснований своего действия. Можно выделить два вида рефлексии — формаль­ную и содержательную. Формальная рефлексия предполагает осоз­нание конкретного частного действия и условий его выполнения, которые носят внешний и ситуативный характер. Другими слова­ми, рефлексия дает ответ на вопросы: «Как это делать?», «Что нуж­но учитывать?». Содержательная рефлексия отражает зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения, отве-

Лекция 15. Младший школьный возраст ■ 215

чая на вопросы: «Почему нужно делать именно так?», «Каковы причины успешности и неуспешности действия?». Содержательная рефлексия составляет основу критичности деятельности человека и четкого осознания границ и возможностей ее осуществления.

Планирование — количество «шагов» и вариантов реализации действия, которые может предусмотреть и проконтролировать субъект во внутреннем плане в процессе выполнения действий. Особенность планирования состоит в том, что действие «проигрыва­ется» в умственном внутреннем плане до реального исполнения, что позволяет избежать проб и ошибок и обеспечить высокую эф­фективность действий. Планирование в зависимости от уровня раз­вития выступает в двух видах: пошаговое (пооперационное) и пла­нирование целостного действия. Более низкий уровень пошагового планирования характеризуется тем, что отдельные звенья не свя­зываются воедино, и элементы планирования перемежаются испол­нением. На этом уровне действие осуществляется со значитель­ным числом ошибок. На уровне целостного планирования субъект усматривает отношения и зависимости между отдельными шагами и операциями, может проследить и соотнести различные варианты выполнения действия и уже во внутреннем плане отдать предпоч­тение более эффективному варианту действий.

В зависимости от содержания обучения память развивается либо в преимущественно образной форме (эмпирический тип мышления), либо в равной мере эффективно развиваются образная и вербаль­ная память (теоретический тип мышления). Уровень развития мне-мических действий оказывается в прямой зависимости от сформи-рованности умственных действий анализа, рефлексии и планирова­ния.

Развитие самооценки также определяется сформированностью учебной деятельности. Устойчивая, адекватная и рефлексивная, осоз­нанная самооценка наблюдается у младших школьников с высо­ким уровнем сформированности учебной деятельности [40]. Так, чем выше уровень рефлексивности, тем больше широта диапазона критериев оценки и самооценки личностным качествам, выше уме­ние соотносить эти критерии, больше сдержанности и критичности в оценке другого человека и самого себя, выше готовность к приня­тию личности другого и меньше категоричности и однозначности в суждениях.

 

59