yandex rtb 1
ГоловнаЗворотній зв'язок
yande share
Главная->Психологія->Содержание->16.2. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования

Возрастная психология

16.2. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования

Р. Хевигхерст [114] считает центральной задачей развития под­росткового возраста самоопределение в системе ценностей, обще­ния и отношений между людьми. Данная задача определяет следу­ющие направления развития:

■        освоение «новой телесности», связанной с процессами полового созревания, формирование полоролевой идентичности и теле­ сного образа Я;

■        развитие абстрактного мышления;

■        приобретение навыков межличностного общения с представи­ телями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников;

■        становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости (преодоле-

Лекция 16. Подростковый возраст ■ 219

ние эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке);

■        выработка жизненной философии и системы ценностей;

■        постановка задач будущего в области карьеры и образования;

■        подготовка к семейной жизни.

Проблема формирования эго-идентичности в юности разраба­тывалась в концепции Э. Эриксона и теории статусов идентичнос­ти Д. Марсиа, закономерности формирования эмоциональной неза­висимости от семьи в психоанализе, формирования абстрактного мышления и формально-логических операций — в концепции Ж. Пиаже.

Формирование самосознания на основе самопознания, обуслов­ленного развитием интеллекта и рефлексии, приводит к формиро­ванию в подростковом возрасте новой формы эгоцентризма. Д. Эл-кинд так характеризует подростковый эгоцентризм: феномен во­ображаемой аудитории и миф о собственной исключительности. Феномен воображаемой аудитории заключается в убежденности подростка, что он постоянно находится в центре внимания окружа­ющих людей, достаточно критично к нему настроенных. Отсюда тревожность и неуверенность, обусловленные переживанием чув­ства «как на сцене», чрезмерная чувствительность к чужим мнени­ям, уязвимость, сосредоточенность на мысли, как его оценивают ок­ружающие, демонстративное поведение «на публику». Миф о соб­ственной исключительности состоит в убежденности подростка в уникальности внутренних переживаний, собственной неуязвимос­ти («с другими может что-то случиться, со мной — никогда»). Под­ростковый эгоцентризм рождает чувство одиночества («никто меня не понимает»), саркастическое и критичное отношение к другим людям как защиту от оценок «воображаемой аудитории», высокую эмоциональную напряженность, нередко склонность к самолюбова­нию. Преодоление подросткового эгоцентризма связано, по мнению Ф. Раиса, с развитием общения со сверстниками и формированием эго-идентичности [80].

В отечественной психологии возникновение и развитие само­сознания рассматривают как центральное психологическое новооб­разование подросткового возраста. Л. С. Выготский считал, что са­мосознание подростка есть социальное сознание, перенесенное внутрь [22]. Д. Б. Эльконин в качестве центрального новообразования млад­шего подросткового возраста рассматривал чувство взрослости, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с други-

220 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ми, строит свои отношения и трансформирует свою деятельность [104]. Чувство взрослости — особая форма самосознания. Ее «осо- бость» состоит в том, что самосознание выступает в аффективной форме переживания. Кроме того, это есть форма осознания своих социальных, а не индивидуальных качеств. Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости как готовности ре­ бенка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равно­ правного участника. Следует различать объективную взрослость как объективную готовность принять права и обязанности взрослого члена общества и субъективную готовность как часто неосознанное отношение к себе как к взрослому (чувство взрослости) и тенден­ цию взрослости. Возникновение чувства взрослости напрямую не связано с половым созреванием, а определяется тем, какое значение придает ему сам подросток. Д. Б. Эльконин выделяет различные виды взрослости:                £

■        социоморальную — как участие в заботе о семье, близость и дружеские отношения со взрослым, автономия и готовность к отстаиванию своих морально-этических убеждений и принци­ пов, поступков и взглядов;

■        интеллектуальную — деятельность, включающую элементы са­ мообразования, интеллектуальные увлечения и ценности;

■        внешнюю — романтические отношения со сверстниками, харак­ тер развлечений, взрослость во внешнем облике и манере пове­ дения.

Очевидно, что продуктивны с точки зрения решения задач раз­вития социоморальная и интеллектуальная взрослость. Показате­лями чувства взрослости являются требование подростка, чтобы к нему относились как к взрослому; стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной линии поведения. Условиями формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности подростка; отношение взрослых к под­ростку и его самостоятельности (поощрение или ограничение); от­ношения со сверстниками. Формирование чувства взрослости осу­ществляется в интимно-личностном общении со сверстниками, где происходит моделирование, опробование и освоение «взрослых» отношений и сотрудничества, основанных на уважении, равнопра­вии, доверии и верности. Для подросткового возраста характерна особая чувствительность к морально-этическому «кодексу товари­щества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведе­ния взрослого мира.

Лекция 16. Подростковый возраст ■ 221

Старший подростковый возраст характеризуется особой со­циальной ситуацией развития — подросток стоит на пороге взрос­лой жизни и общество ставит перед ним задачу самоопределе­ния в профессиональной сфере. Ведущей деятельностью стано­вится учебно-профессиональная как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального само­определения. Выбор профессии предполагает формирование на­мерений через фазы предварительного выбора и практического принятия решения с определением уровня квалификации и фор­мы профессиональной подготовки. Основной целью самоопреде­ления в старшем подростковом возрасте, по мнению Н. С. Пряж-никова [77], является формирование внутренней готовности к осоз­нанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального, жизненного, личного развития, готовности к рассмотрению себя во временной перспективе и способности самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельнос­ти. Профессиональное самоопределение требует определенного самоограничения и критичного соотнесения собственных возмож­ностей, интересов, способностей с возможностями и ограничения­ми профессии.

Самоопределение становится важнейшим новообразованием возраста, являясь выбором будущего пути, определением цели и смысла будущей жизни [12]; формирование целостной смысловой системы «Я и общество» предполагает выбор профессии, но к нему не сводится. Личностное самоопределение имеет ценностно-смыс­ловую природу и предполагает активное определение подростком своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и смысла своего существования [32]. Важными новооб­разованиями ранней юности являются ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Воля обеспечивает выбор жизненных целей в условиях конкуренции мотивов, осуществление нравствен­ного выбора в ситуации моральных дилемм, способность прилагать усилия в достижении целей.

Важными новообразованиями когнитивной сферы являются становление формально-логического интеллекта, гипотетико-дедук-тивного мышления, когнитивного стиля, дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте. Учебная дея­тельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са­мообразованию.

222 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

Подростковый возраст — сенситивный период для морального развития. В периодизации Л. Кольберга [115] выделяются три ос­новных периода морального развития: преконвенциональный, кон­венциональный и постконвенциональный.

Преконвенциональный период включает две стадии: стадию ге­терономной морали и стадию инструментального индивидуализма, равноценного обмена (соответствует дошкольному и младшему школьному возрасту). На стадии гетерономной морали подчинение нормам основано на желании избежать наказания, подчинении вла­сти авторитетов. Первостепенное значение имеют физические по­следствия поступков, а не их психологическое значение для других людей. Суждения о правильности или неправильности поступка основываются на его объективных последствиях, т. е. на том, како­ва реакция власти на совершенный поступок. Вторая стадия пре-конвенционального периода (от 7-8 лет) — стадия инструменталь­ного индивидуализма и равноценного обмена. Основной принцип — следование собственным интересам и потребностям при понима­нии, что другие также преследуют свои интересы. С точки зрения социальной перспективы, на этой стадии доминирует индивидуали­стическая позиция: убеждение в том, что все люди пытаются реа­лизовать свои собственные интересы, вследствие чего интересы раз­ных людей сталкиваются, поэтому право — относительно. Справед­ливость рассматривается как система обмена: «ты мне, я — тебе», с равенством обмениваемых благ. Это инструментальная мораль, по­скольку считается абсолютно нормальным использование других как средства удовлетворения собственных интересов.

Конвенциональный период является вторым периодом мораль­ного развития человека. Именно этот период характерен для под­росткового возраста. Конвенциональный уровень также включает две стадии: взаимных ожиданий и взаимоотношений, межличност­ной конформности (10-14 лет) и ориентации на социальный закон и порядок. На стадии взаимных ожиданий первостепенное значе­ние приобретает принцип «быть хорошим», стремление соответство­вать социальным ожиданиям. Важным становится сохранение вза­имоотношений доверия, расположения, уважения, благодарности. Ха­рактерна потребность «быть хорошим» в своих собственных глазах и в глазах других. Здесь действует золотое правило, определяемое известным латинским выражением: Quod tibi fieri non vis, alteri ne feceris (He делай другому того, чего сам себе не желаешь). Дети и подростки, уровень морального развития которых соответствует этой стадии, учитывают, прежде всего, социальные взаимоотношения, осо-

Лекция 16. Подростковый возраст ■ 223

бенно с близкими и значимыми людьми, ставя их выше своих соб­ственных интересов. Стадия социального закона и порядка основ­ным приоритетом считает установленный по конвенции закон (15-17 лет). Законы и правила должны выполняться, кроме тех неорди­нарных случаев, когда они вступают в противоречие с другими социальными обязанностями. Право человека соотносится с соци­альным, групповым и институциональным правом. Человек, мо­ральное развитие которого соответствует этой стадии, поддержива­ет функционирование социальных институтов, старается не нару­шать правила системы, построенной на всеобщем выполнении правил.

Постконвенциональный период является третьим периодом морального развития человека. Он включает стадию социального контракта на основе учета прав личности и стадию универсальных этических принципов. Стадия социального контракта в развитии морального сознания достигается лишь немногими подростками. Стадия социального контракта характеризуется убежденностью в том, что люди придерживаются различных ценностей и мнений. Различные социальные группы имеют разные ценностные приори­теты, придерживаются различных правил, которые всегда должны соблюдаться в интересах справедливости. Существуют всеобщие ценности и права, такие как жизнь, свобода, которые приоритетны в любом обществе вне зависимости от мнения большинства. Люди, моральное развитие которых характеризуется стадией социально­го контракта на основе учета прав личности, испытывают ответ­ственность перед законом, оставаясь верными ему во имя защиты прав других людей и процветания общества. Чувство ответственно­сти распространяется на взаимоотношения в семье, дружбе, меж­личностных связях, в работе. В основе морального мышления на этой стадии лежит убеждение в том, что законы и обязанности стро­ятся на утверждении: большее благо для большего числа людей. Последняя стадия морального развития человека — стадия уни­версальных этических принципов. Для этой стадии характерно следование избранным личностью этическим принципам и при­знание тех законов и социальных соглашений, которые основаны на универсальных моральных нормах. Если закон не соответствует этим принципам, то субъект в случаях необходимости преступает закон и действует в соответствии со своими этическими убеждени­ями. Эти принципы являются универсальной основой справедли­вости: равенства человеческих прав и уважения достоинства чело­века как личности* Однако исследования Л. Кольбергом различ-

224 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ных возрастных групп показали, что шестая стадия — стадия уни­версальных этических принципов — является настолько труднодо­стижимой, что впоследствии он отказался от ее учета.

Подростковый возраст традиционно рассматривается как «опас­ный» и трудный. Современная возрастная психология в качестве практических задач рассматривает организацию психологической помощи, профилактики и коррекции в решении таких проблем подросткового возраста, как оптимизация образовательной систе­мы для создания благоприятных условий для всестороннего ум­ственного и личностного развития подростков; оказания психоло­гической помощи в самопознании и личностном росте, разрешении проблем и конфликтов детско-родительских отношений, обеспече­нии условий преодоления инфантильной зависимости от родите­лей, профилактики явлений отклоняющегося и противоправного поведения подростков, агрессии, наркомании и токсикомании, ран­ней сексуальной жизни,даодростковой беременности и девиантного материнства.

 

61